航天员李广苏：想替孩子看看天上的星星会不会眨眼

从隐私权的权利功能来看，其主要是为了保护个人私人生活的安宁与私密性，因此，隐私权的主体应当限于自然人，法人不享有隐私权，法人所享有的商业秘密是作为财产权的内容加以保护的。

这部至今还在生效的宪法，由22篇、395条条文组成，它大量移植了西方自由、民主、法治的传统，如英国宪政传统中的议会政府体制和法治传统，1867年英国为加拿大制定的北美法案以及1900年澳大利亚宪法，美国1787年宪法中的基本人权设计，德国1918年魏玛宪法中的紧急状态法律设计，以及为近代西方各国所普遍认同的宪政成果，如总统制、责任内阁制、权力分立与制约、违宪审查制、公民的基本权利保障、废除贱民制等，被学术界认为是一个完美的拼凑[40]。[2]袁世凯等马上推荐了沈家本（1840-1913）和伍廷芳（1842-1922）二人负责此事。

[26]谢振民编著：《中华民国立法史》（下），中国政法大学出版社2000年版，第1063页。这也应认为是1935年刑事诉讼法对日本立法的修正和发展。国家是社会契约的产物，是人民的创造物。[33]参见何勤华：《中国法学史》（第三卷），法律出版社2006年版，第260页。而构成这一体系的基础，就是西方的法律理念、制度、原则和概念术语。

[34] 孙中山先生提出的五权宪法构想，在他生前（1925年之前）没有能够实现，而是在1927年南京国民政府建立以后才得以逐步实施。因此，在许多情况下，当事人主观上想做什么，却未必就一定做得到。就本文主题而言，西方法律方法论教材对此问题的处理值得借鉴。

这样不仅只是要批判性地反映出这些方法，而且也要训练法律初学者将这些方法运用到个案中的能力。该教材的体系为： 第一章现代方法上的论辩 第二章导论：法学的一般特征 第三章法条的理论 第四章案件事实的形成及其法律判断 第五章法律的解释 第六章法官从事法的续造之方法 第七章法学中概念及体系的形成 另一部教材为公法学家Erlangen Zippelius的《法学方法》。编者将法院制作的有关某一法律领域的重要判决汇集成册，并附以评论及引导课堂讨论的问题。不过作者同时指出，近些年来，在两个法系，减少这些差异的做法已大量出现。

{34}参见前注{25}，〔英〕沙龙·汉森书，第3页。六是部门法方法论（法教义学、规范法学）。

法律方法与法律思维能力的培养，是法学院课程的重要目标之一。二是法律解释学（法律解释方法）。参见夏辰旭：缘何是法律方法——基于中国正名观的认识，《东岳论丛》2010年第5期。比如说，看教材的编写者是否为此领域研究的权威学者？是否由知名的出版机构推出？等等。

{44}参见前注{1}，郑永流书，第8页。{60}这也使得法律方法往往是开放式的。其中有些法哲学教材，对法律方法论也做了一些介绍。Oxford University Press，2007。

{58}徐显明、郑永流主编：《六年制法学教育模式改革》，中国法制出版社2009年版，第16页。{48}参见前注{1}，王利明书，第7页。

{53}而且，与我国不同的是，德国法学教材的作者都是资深教授，大多是在退休之后才开始潜心写作教科书的。{43}如我国学者陈金钊教授提出，从法科人士研习法律方法论的过程来看，作为方法论的法律哲学、法治所需要的法律逻辑学、法律修辞学、法律语言学和指引司法活动的法律解释学等学科，构成了法律方法论的基础理论体系。

{3}参见〔美〕基斯 N.希尔顿：《反垄断法》，赵玲译，北京大学出版社2009年版，作者序。典型的做法是教授讲授而不是与学生的讨论。从学术研究的角度看，学者们更多的是讨论法律实践中的法律推理问题。说大陆法系不重视案例是个误会。另一种则是实务取向的或判决取向的方法论。第1章美国法的渊源与形式 第2章对判例的解读 第3章通过判决的学习来学习法律 第4章裁判的权威等级 第5章判例法的查找 第6章成文法解释 第7章法官造法与成文法的协调 第8章判例法与立法之间的特征差别 第9章司法先例中的法律推理 第10章法律是一种体系 2.Harry W. Jones, John M. Kernochan, Arthur W. Murphy, Legal Method, Cases and Text Materials, Foundation Press，1980. 第1章法律研究的资料与方法 第2章判例法：司法判决的分析与综合 第3章溯及力问题 第4章司法判决的权威地位 第5章成文法解释 第6章法官造法与成文法的协调 第7章法律及其学习的历史及法学透视 这本教科书接续了如上那本Materials for legal method。

不过，从整体上看，目前我国法律方法论教材依然很少，还未真正形成自己的写作风格。国内读者阅读拉伦茨《法学方法论》时，相信会有切身感受。

德国教材中还涉及法概念、法律规范及正义问题等法哲学层面的抽象理论问题。有的教材虽然不直接以此冠名，但实质上也属于法律方法论，亦在选取之内。

由于各个部门法有不同的调整对象及调整方式，各部门法的适用方法也展现出不同的特征。{67}法学教授不能只教导学生实在的法律是什么，也必须教导学生当为的法律是什么。

一个从法学训练和教育中产生的切实发展是所谓的混合案例法教材，该教材将文献与案例摘要融合在一起。由于目前我国法律方法论教材刚出现，存在很多不足，因此在本文分析中，注意发掘西方教材对我国的启示意义。{49}这也许是因为，只有深入到部门法案例与法条层面，法律方法的实用性、应用性价值才得以彰显，否则只能是抽象的理论叙说。在法学教育中，法律方法论也是人才培养的必要课程。

因为法系传统的巨大差别，也不会模仿英美。{54}参见前注{14}，张青波文。

在法学教育中，一味强调‘实证主义的观点是有问题的，不但会导致法律学子工匠化，成为诵法诠法的技匠，也会降低学生对法律正义实践命题的关心。Elizabeth Mertz, The language of law school： learning to ‘think like a lawyer， Oxford。

{31}该书还认为，不要期望法律方法会是，或者能够成为一门容易的课程。并培养学生运用这些方法来完成各项职业任务。

当然，也有学者对此不以为然。参见赵国君、李娜：民法使我们的生活更美好。在我国近年来法律方法论研究中，该书引用率很髙，极富影响。{37}如上罗列的英美法律方法教材，从内容上涉及相关国家法律的形式与渊源、制定法解释、法律推理方法、判例阅读方法等司法裁判的实用技术。

法律方法论名称的专著迄今已经推出不少，但明确以此为名称的教材还很少。{15}参见〔德〕英格博格·普珀：《法学思维小学堂》，蔡圣伟译，北京大学出版社2011年版，译者序。

对于一个从来没有看过类似书籍的人来讲，案例书就是把一些重要的法庭意见（court opinions）的摘录进行混合编辑。但其中还有一些复杂的问题，需要在探索我国法律方法论教材体系予以认真省思。

在国内法律方法论教材的编写中，案例分析方法运用得是否纯熟，应当是教材优劣与否的一个重要标准。{40}传统法学方法的主要任务在于协助学者建立正确的学术见解，而非协助法官作出正确判决的方法。